一、信息技术如何促进文化产业？
第一，是对传统文化产业门类的提升，比如对新闻出版、影视、演出演艺等；
第二，是产生文化产业新业态，比如新媒体等；
第三，文化与科技融合，对文化资源进行开发利用；
二、如何利用信息技术促进家校共育？
利用信息技术促进家校共育可以采取以下措施：
1. 网上平台：创建一个家校共育的在线平台，家长和教师可以通过该平台交流、分享资源和讨论学生的学习和发展。
2. 家校通信工具：利用即时通讯工具（如电子邮件、短信或聊天应用程序）保持家校沟通。这样可以方便快捷地分享学生的进展、教学计划、家庭作业等信息。
3. 学生信息管理系统：建立学生信息管理系统，使家长可以实时查看学生的课程表、成绩、考勤和课程进度等。这样家长可以更好地了解孩子的学习情况，并与教师进行有效沟通。
4. 在线家长会议：利用视频会议工具组织在线家长会议，教师可以与家长面对面地讨论学生的学习进展、问题和解决方案。这可以帮助建立家校合作关系，并就孩子的发展目标达成共识。
5. 学习资源共享：在一个在线平台上共享学习资源和教育资料，家长和教师可以互相分享有关课程、教学方法和素质教育的信息和经验。
6. 家庭作业和学习任务的在线提交和检查：通过在线教学平台或学习管理系统，学生可以提交作业和学习任务，教师可以及时检查和提供反馈。
7. 在线学习支持：提供在线学习课程和学习支持资源，让学生和家长可以灵活地进行远程学习，并获得相关支持和指导。
通过充分利用信息技术，家校共育可以更好地实现交流、合作和共同关注学生的全面发展。这样的模式有助于建立积极的家校合作关系，提高学生学习的效果和教育的质量。
三、为什么化肥能够促进农业生产？
化肥是农业生产和科学实践发展到一定阶段的必然产物。农业生产发展的实践证明,充分和合理使用化学肥料是促进农作物增产,加速农业发展的一条行之有效的途径。
1、增加作物产量
在1959年和1980年,国家耗费大量的人力和物力,在全国范围内进行了土壤普查,并科学细致地分析了土壤养分状况,农业技术推广工作者也正是利用这些土壤普查的基础信息,依据“土壤中缺什么就补什么,缺多少就补多少”的原则,先后开展了平衡施肥和测土施肥技术的推广,建立了适合当时社会条件和生产条件的作物施肥技术体系。从单一施用氮肥发展到氮、磷肥配施,后又增氮稳磷加钾、氮磷钾复合化,发展到今天氮磷钾配合高效化、复合化、长效化并注重微量元素的使用,因而我国的化肥施肥技术已经达到了一定的阶段性水平。以梨树县为例,粮食单产也由应用化肥前的1 500~3 000 kg/hm2,逐步提升至11 250 kg/hm2以上。不仅解决了国民的温饱问题,而且人民群众的生活水平也得到了极大地提高。用占世界9%的耕地,生产出占世界25%的农产品,养活占世界22%的人口。化肥是粮食的粮食,据专家估算化肥对粮食产量的贡献率为50%左右。因此,1998—2017年11年间,全县的化肥施用量(氮)从115 kg/hm2增加至200 kg/hm2,相应的粮食产量由 t/hm2提高至 t/hm2,秸秆也相应增加,不但解决了广大农村的取暖问题,而且大量剩余秸秆不仅直接还田,还通过发展畜牧业过腹还田而培肥地力。因此,极大地提高了广大农民对科学施肥的基本认识。
2、提高土壤肥力
每次生产投入农田的化肥,在当茬作物收获后,都有相当数量残留于土壤中(氮约30%、磷约80%、钾约50%),其一部分经由不同途径继续损失,大部分则可供下茬以及往后种植的作物持续利用,这就是易被人们忽视的化肥后效。连续多年合理施肥的结果,化肥后效将叠加,土壤有效养分含量将增加,促进作物单产不断提高,不但能保持耕地的肥力,而且会越种越肥。作物的产量越高,残留在土壤中的根茬等有机物也越多,相应的微生物活动也越旺盛[4]。据梨树县农业技术推广中心2017年对土壤定位监测,耕地0~20 cm耕层有机质平均含量为%,耕地质量同第二次土壤普查的%相比上升了个百分点;耕层土壤全氮含量平均为 5%,比第二次土壤普查时的 0%,略增 5个百分点;全磷含量为%,比第二次土壤普查时的%低个百分点;全钾含量为%,比第二次土壤普查时的%略低个百分点。土壤速效氮、速效磷、速效钾总体均有上升趋势。尤其土壤的速效磷比第二次土壤普查时提高了2~3倍。
3、发挥良种潜力
一个作物的品种,无论高产品种还是低产品种,每形成单位产量的籽粒,都要从土壤环境中吸收基本相同的成分和数量养分元素。根据国家农业科研部门的有关报道,单位面积杂交稻与常规水稻品种相比,每增产1 t稻谷,单位面积杂交稻较常规稻多吸收纯氮27 kg、五氧化二磷12 kg、氧化钾26 kg,因此高产品种可以认为是对肥料的高效应品种。实质上,高产品种是能吸收利用更多的养分,并将其转化为粮食产量的品种。
4增加有机肥量
我国劳动人民历来重视有机肥在粮食生产上的作用。作物产量的提高和畜牧业的发展直接增加有机肥量。因为化肥的施入提高了粮食产量,产品(籽粒、秸秆)经人、畜的利用和转化,其废物就变成有机肥。化肥在提高作物产量的同时,又能通过自身的残留物(根、茎、叶)作为有机肥源反补土壤,培肥地力。另外,农业生产投入的化肥养分相当数量保存在有机肥中,使有机肥成为化肥养分不断再利用的载体。因此，充分利用有机肥源,不仅可以发挥有机肥培肥地力的作用,而且也是使相当数量的化肥养分持续保存再利用的基本途径。
5发展经济作物、森林和草原的物质基础
化肥的诞生与应用实现了粮食的增产增收,经济作物也获得了大幅发展。就梨树县大房身乡而言,2017年以前的10年中,蔬菜面积、瓜类面积均增加10倍以上,产量也增加50%，80%。因此,南菜北用、夏菜冬用,提高了人民群众的生活水平。而且,随着农村种植业结构的调整,还在继续发展,极大地丰富了城乡市场和出口创汇。粮食和多种农产品的丰富,又有利于促进退耕还林、还草,也为宏观上治理水土流失、防风固沙等保护和改善生态环境提供了可靠的物质基础。
四、信息技术如何促进学与教资源的变革？
随着人工智能、大数据等技术的快速发展及其在教育教学中的普及应用，中小学教师的教研和培训工作发生了翻天覆地的变化，在全面提升中小学教师信息技术应用能力的同时，也极大地推动了信息技术在教学中的深化应用。
近期，中国教育报微信公众号就教师信息化素养提升问题开展了线上调查，共有2200余名教师参与。调查结果显示，近七成教师在教学中经常使用信息化手段。
此外，近四成的教师表示，在使用信息技术教学时，面临的最大难题是课堂教学中出现技术问题，干扰教学进度；24%的教师表示，担心信息化设备转移学生学习焦点；21%的教师认为，信息化教学中的主要问题是学习和熟悉设备的使用。
“现在，学校各教研室每周与名校名师通过云端开展网络评课和教研。”四川南充市阆中师范附属实验小学教导处主任孙艳说，通过名校名师网络课堂，学校教研和培训的时效性得到了提高，但教师在具体教学中，如何更好地利用信息技术，打破课堂教学“老师教、学生学”的困局依旧缺乏好方法。
“在信息化教学应用方面，从当前各地学校实际情况看，绝大多数教师基本上处在应用技术为教学提供便利手段和提高教学效率的层面。”在教育部数字化学习支撑技术工程研究中心教授钟绍春看来，即便很多教师已经使用了智能工具，但大多数还仅是为了便利或节省时间，而对于因原有教学条件有限而导致教学思路或方法存在的问题，信息技术的效果并不理想。
本次调查中，教学经常运用的信息化技术中，使用网络资源备课（27%）、课堂上直接使用网络教学资源（18%）、利用信息化手段实现线上教研（11%）位列前三。可以看出，目前比较普遍使用的线上视频互动教学等为改进教育教学提供了途径和办法。
钟绍春表示，这些做法的确体现出信息化手段给教育教学带来的巨大改变，但不代表教师的教学水平就一定有了显著提升。“当前普遍关注的教学变革与创新问题，特别是智能教育素养提升问题并未得到很好解决。出现这一状况的根本原因是，大部分地区和学校，主要工作还是集中在利用智能工具和网络手段开展教研和培训活动上，缺乏借助智能工具和网络手段解决课堂教学瓶颈问题，特别是缺乏课堂教学培养学生创新创造能力有效方法的探索与实践，导致信息化在教学中的使用往往流于形式。”
调查中，62%的教师所在学校开展了教师信息化素养提升培训活动。如何提升教师信息化素养？22%的教师认为，学校配备信息化技术人员有助于教师信息化素养提升；21%的教师认为，需要营造积极使用信息化设备的校园环境氛围；同样也有21%的教师希望学校积极组织教师参与相关培训；16%的教师认为，需要通过自身学习提高信息化素养；15%的教师认为，需要学校和企业科研机构密切合作。
北京师范大学智慧学习研究院副院长曾海军介绍，“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”明确提出打造信息化教学创新团队，引领未来教育方向。支持有条件的学校主动应用互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等信息技术，探索跨学科教学、智能化教育等教育教学新模式，充分利用人工智能等新技术成果助推教师教育，提升校长、教师面向未来教育发展进行教育教学创新的能力。
提升教师信息化素养最终目标是促进课堂教学改革，实现技术赋能学生核心素养培养。如何以提升教育教学创新能力为导向提升教师信息化素养？
“新一代信息技术与教育教学深度融合既是教师学习的内容，也是教师开展信息化教学的必由之路。”在曾海军看来，提升信息化教学创新能力，教师首先要理解信息技术特别是教育智能技术的教学适用性，以真实的教学任务为驱动，有目的、有针对性、综合性地学习相关知识与技术，提升信息素养；其次，要积极参与教师研修活动，通过与名师、专家和同行的交流与学习，思考如何利用技术创新教学，加深对信息化与学科教学融合的深层次理解；再其次，学以致用，理论学习后要结合课堂教学的“真”问题，探索并实践信息化教学新策略和新模式，形成典型案例和优秀经验；最后，要主动适应智能时代的角色转变，善用智能技术和智能教育助理，开展人机协同教学和网络研修。（本报记者 黄璐璐 易鑫）
五、促进农业生产，发展的因素是什么？
生产工具和耕作技术的改进；
统治阶级注意调整统治政策，推行有利于农业经济发展的措施，土地资源得到进一步开发利用，荒地开垦，耕作面积增加；
政府收入增多，人口增殖；
统治阶级惠民政策，如减免苛捐杂税，休养生息；
农学著作的问世（如汉代《氾胜之书》、北魏贾思勰的《齐民要术》、明清的《农政全书》《天工开物》等著名的农学著作）；
农作物新品种引进并推广种植（如占城稻、玉米、薯类）；
重视水利的兴修；
广大劳动人民的辛勤劳动。
六、信息技术促进了教育的发展？
随着信息技术的突飞猛进，以信息技术革新深入推进社会各领域变革是时代的必然。信息技术为教育的深度变革打开了另一扇窗，也为提升教育教学质量提供了有力抓手。以信息技术为教育赋能，构建智慧教育新格局，推动信息化教育发展，提供更优的教育信息服务。
七、如何促进信息技术与课堂教学深度融合的？
对于信息技术在教学中应用的认识与理解多数教师仍是停留在公开课、赛讲课、教研等活动中。
要想让所有教师在教学中都能正确认识、理解和使用，确实还需要大量的工作要做。
因此信息技术的应用要具前瞻性，尤其是理念更要适度超前。
课堂教学仍然是信息技术应用的主战场，应该尽可能让信息技术在教学中真正发挥作用。
八、什么是促进农业生产最活跃的要素？
促进农业发展最活跃的农业生产要素是资本。
促进我国农业发展的主要因素有：
1、经济体制与经济政策 实践表明，经济体制与经济政策对农业发展会产生正、负双向作用和影响。当经济体制的安排与农业生产力的发展水平和状况相协调，经济政策适当时，可以调动农业经济活动主体的积极性并促进农业的发展；反之，经济体制的构造超越或滞后于农业生产力的实际状态，经济政策失误时，则难以激发农业经济活动主体的潜能和发展冲动，从而可能使农业垦迟滞运转状况。
2、农业资源和生态环境是农业发展的基础，丰富的农业资源和良好的生态环境，不仅有助于农业经济增长起步，而且有助于农业持续、稳定的发展。新中国成立以后，我国农业农村经济取得了长足进步，总量不断增妖、空间不断扩大、结构逐步优化，为农业进一步发展提供了良好的基础。与此同时，人地矛盾、资源短缺、环境污染等一系列问题也日益突出，21世纪的农业发展将丽临资源和环境因素的制约。
3、农业劳动力 农业劳动力是农村社会生产力首要的和能动的因素，在人类社会发展中，劳动力具有不可替代的作用。但是，由于我国社会人口再生产速度过快，规模过大，加上耕地面积的减少等原因，长期以来，我国农村劳动力大量剩余。同时，多年来，由于国家整体经济实力不强，限制了对农民教育的投资，而农民收入偏低，又无钱投资于自身教育，造成农民的文化素质、科技素质和经营管理素质总体上偏低。
4、农业科技 科学技术是第一生产力，世界农业的高速发展归功于近代科学技术的重大贡献。目前，我国拥有国际上最大的农业科研与推广人员队伍，在许多领域，我国的农业科研己跃居世界领先水平。但是，由于各种历史的、体制的原因，特别是由于长期以来受科技投入不足的影响，目前我国农业科技水平总体上还比较低，农业科研总体水平同世界先进水平相比至少还相差15－20年，科技对农业增长的贡献率我国只有42％，而欧美等发达国家已超过70％。
5、农业投资：增加农业投资是改善农业生产条件，提高农业综合生产能力，实现农业持续稳定发展的重要物质基础，同时，农业投资还是农业科技进步和农业政策顺利实施的物质保障。在工业化现代化进程中，以持续增沃的农业投资推动农业生产力的发展和技术进步是世界各国农业发展的共同趋势。
九、使用乙醇汽油是怎样促进农业生产？
乙醇汽油排放有害气体少，对农作物几乎无危害，对销售不旺的粮食可消化生产乙醇等
十、信息技术对教育教学促进的看法？
现代教育信息技术在教学上的应用，对教学过程产生什么样的影响？答：一、转变了教师的角色,使教师成为学生学习的指导者。
二、转变了学生的地位,促进了学生主体性的发挥。
三、转变了教学媒体的作用,使教学媒体成为学生认知的工具。
四、转变教学内容的结构,重视培养学生学习方法和学习能力
